pour maximiser l’enseignement, nous devons comprendre comment l’apprentissage se déroule. Au cours des dernières années, cette compréhension a à juste titre conduit beaucoup à réfléchir à la façon Maillots Brighton & Hove Albion FC dont ils utilisent la pratique de récupération dans les leçons.

La pratique de la récupération, l’acte de rappeler des informations précédemment appris, a le potentiel de transformer et d’accélérer l’apprentissage des élèves. Il a été largement adopté par les enseignants du monde entier. Mais chaque fois que les résultats de la recherche deviennent courant et obligatoires, il est possible qu’il soit muté dans un exercice de boîte à tiques, à un pas de devenir un gadget.

Alors, quels sont les drapeaux rouges qui pourraient indiquer que la pratique de la récupération risque d’être coincée avec l’étiquette Gimmick?

CPD de pratique de la récupération de livres

La recherche sur la pratique de la récupération a révélé qu’elle est associée à de nombreux résultats utiles. Ceux-ci inclus:

Augmentation du taux d’apprentissage

Identification des lacunes dans les connaissances

Réduction du stress

Développement de compétences métacognitives

Alors, qu’est ce qui pourrait aller mal? Lorsque quelque chose a une base de preuves positive, les dirigeants extatiques cherchent à évoluer dans leur école, leur collège ou leur tapis. La tentation de créer un thème ou d’imposer un processus de livraison est solide. Malgré de bonnes intentions (vouloir que tous les élèves obtiennent les avantages de la pratique de la récupération), il peut rapidement se transformer en une «chose» rigide à faire, sans marge de manœuvre offerte.

Une fois que cela se produit, la nuance se perd et elle couvre les risques d’être considérés comme un gadget. Inévitablement, la pression pour mandater les méthodes de récupération peut être amplifiée par des hypothèses selon lesquelles «Ofsted veut le voir».

En général, les non-négociables minimisent le jugement des enseignants et diminuent l’appel d’une stratégie. Lorsque les enseignants manquent d’agence, la pratique de la récupération se fait superficiellement. Cela provoque du ressentiment, et éventuellement une mauvaise mise en œuvre, sapant tout le point de la recherche originale.

Explorons cela dans ce blog co-écrit avec Mark Roberts…

3 signes Maillots Équipe du pays de Galles de football que la pratique de la récupération pourrait devenir un gadget

Alors, quels sont les signes d’alerte de Gimmickry? Nous pensons qu’il y a au moins trois drapeaux rouges à surveiller…

L’obligation de l’utiliser au début de chaque leçon

Il y a un très bon cas à faire pour commencer une leçon avec la pratique de la récupération. Une étude récente soutient cela, les chercheurs constatant que l’activation de l’apprentissage antérieur aide à améliorer la rétention et à minimiser la charge cognitive. Certains enseignants peuvent choisir de le faire dans toutes les leçons.

Mais le crucial ici est le choix des enseignants. Une fois que quelque chose est dirigé à l’extérieur par ceux qui n’enseignent pas la classe, sans flexibilité ni nuance, des problèmes surviennent.

Il y a des moments où l’utilisation de la pratique de la récupération peut ne pas être optimale. Les enseignants pourraient tomber dans le piège de demander aux élèves de se souvenir d’un sujet qui n’a pas encore été enseigné en profondeur appropriée, conduisant à des réponses superficielles et de devin. Ou, à d’autres occasions, les enseignants pourraient vouloir commencer une leçon avec une introduction beaucoup plus inspirante à un nouveau sujet – créé pour susciter la curiosité plutôt que de vérifier la compréhension.

Dans les leçons d’anglais de Mark, par exemple, au lieu de quiz les étudiants sur l’enjambment et la césura, il aimera souvent commencer des cours de poésie avec une déclaration philosophique créée uniquement pour faire réfléchir les étudiants. Parfois, la récupération aura également beaucoup plus de sens au milieu d’une leçon. Dictant rigidement que la pratique de récupération ne doit être effectuée qu’au début d’une leçon peut inhiber l’apprentissage.

Organiser un temps défini pour pratiquer la récupération

La recherche n’a pas été en mesure d’identifier un temps idéal à passer dans chaque leçon à effectuer une pratique de récupération. Le plus proche que nous pourrions trouver est dans les principes d’enseignement de Rosenshine, ce qui suggère que 5 à 8 Maillots VfL Wolfsburg minutes au début doivent être consacrées à l’examen de l’apprentissage antérieur, qui est similaire mais pas la même que la pratique de la récupération.

Même alors, c’est l’une des rares choses dans son impressionnant papier séminal avec lequel nous sommes en désaccord. Chaque leçon est différente. Le contexte, la longueur, le sujet et les étudiants devant vous sont uniques. De même, le type de pratique de récupération que vous utilisez doit être pris en compte. Par conséquent, toute tentative de prescrire un temps défini à passer pour la pratique de la recherche transforme une technique très efficace en un instrument brut et brutal.

Par exemple, Mark a commencé une fois une leçon de littérature de 12e année avec trois citations au conseil d’administration, qu’il voulait que les élèves annotent rapidement puis discutent. Après 15 minutes, il savait que ce «démarreur» de récupération allait en fait prendre toute la leçon. Les élèves tiraient tellement de l’activité que l’arrêt en raison d’un délai de temps apparemment arbitraire aurait été ridicule.

Prioriser le plaisir pendant la récupération

L’une des raisons pour lesquelles la pratique de la pratique fonctionne est qu’elle incite les élèves à réfléchir dur (ce qui est l’une des raisons pour lesquelles ils ont une relation maladroite avec cette stratégie). La recherche suggère que les étudiants comme la pratique de la récupération lorsqu’il est facile et amusant – cependant, le même article de recherche a également révélé que les formes amusantes de récupération sont’T efficace.

Il est facile de comprendre le désir de s’amuser. La théorie dit que le plaisir conduit à un engagement qui mène à l’apprentissage, mais les preuves concernant la motivation académique suggèrent que cela n’a pas tendance à ne pas être le cas. Bien sûr, nous voulons que les étudiants prennent plaisir aux leçons et développent un amour de l’apprentissage, mais à la minute où nous priorisons le plaisir par rapport à l’apprentissage, nous sortons de la pratique de la pratique.

Dans le passé, Mark aurait pu utiliser un quiz Kahoot ou avoir demandé aux élèves de lancer une balle autour de la classe, récupérant des informations lors de leur attraction. Mais au fil du temps, il craint que ces méthodes d’engagement élégantes distraient les élèves de l’apprentissage réel. Malheureusement, ils se souviennent du plaisir de faire du ballon dans la pièce, ou des noms d’équipe de quiz originaux, mais ils oublient les connaissances cruciales du personnage de Duncan à Macbeth.

4 méthodes pour éviter de récupérer la pratique de devenir un gadget

Si ce sont les pièges, quelles sont les solutions? Comment pouvons-nous nous assurer de tirer le meilleur parti de la pratique de la récupération lorsque vous essayez de le réaliser à grande échelle?

1. Passez en revue les principes généraux
Au lieu de consulter la récupération comme un exercice unique de gadget qui peut être satisfait par une feuille de travail téléchargeable, il est préférable de passer en revue les directives et les principes.

Cela peut inclure pourquoi «le rappel d’informations ingrègne l’apprentissage», pourquoi «la mémoire est la résidence de la pensée» ou comment «les quiz peuvent accélérer l’apprentissage, pas seulement l’examiner». Si ces idées se traduisent par des feuilles de travail ou des activités de récupération, ça va. Mais le point de départ doit toujours être la raison pour laquelle nous le faisons plutôt que l’activité elle-même.

2. Dépensez aux enseignants pour utiliser la recherche pour éclairer leur jugement, et non pas le remplacer
Les enseignants sont les experts dans leurs matières. Comme la pratique de la récupération sera différente en fonction du sujet enseigné et de l’âge des étudiants, la seule façon de maximiser les résultats de la recherche est de l’épouser avec l’expertise des enseignants.

Cela peut être à la fois libérateur et excitant, car la meilleure façon d’utiliser la pratique de la récupération d’une manière profonde, significative et durable est de s’appuyer sur les opinions des enseignants spécifiques au sujet. Cela peut indiquer qu’il existe un éventail de variabilité plus élevé entre les sujets, mais c’est une bonne chose.

3. Embrassez les essais et erreurs
La meilleure façon d’éviter que les sciences cognitives deviennent fantaisistes est de s’engager dans une réflexion critique. Qu’est-ce qui a bien fonctionné? Que ferais-tu différemment? Pourquoi X a-t-il fonctionné mieux que Y?

En posant ces questions, nous nous assurons que nous sommes tous des consommateurs critiques. Au fil du temps, cela pourrait bien être le meilleur pari pour éviter les modes et apprendre les mythes.

4. Donnez au personnel la possibilité de lire la recherche de première main
Il existe de nombreuses obstacles à la recherche de recherche de première main. Ils peuvent être difficiles à localiser, derrière les salles de paiement et écrites dans un jargon psychalable. Cela peut vraiment prendre du temps, en particulier à une époque qui exige souvent des correctifs rapides.

Mais pousser à travers ces obstacles peut en valoir la peine. Il y a de l’or dans ces études de recherche. Et en les lisant de première main, les enseignants sont beaucoup plus susceptibles de pouvoir se déduire de ce qui fonctionnerait le mieux pour leur environnement de classe.

Encore une fois, le choix est l’aspect crucial ici. Pour ceux qui ne veulent pas (ou incapables) de lire de première main la recherche, la fourniture de résumés de recherche peut être une très bonne solution. Ceux-ci peuvent réduire le bruit et fournir des résumés succincts rapides (pour commencer avec cela, voici quelques résumés de ce type).

Dernières pensées

Au meilleur de nos connaissances actuelles, la pratique de la récupération utilise l’un de nos meilleurs paris pour aider l’apprentissage des élèves. Cela indique que nous pouvons montrer de manière beaucoup plus efficace et efficace. Espérons que certains des drapeaux rouges ci-dessus pourront nous aider à naviguer à travers un champ de mines de modes et de gadgets, nous conduisant à une manière nuancée, dépendante du contexte et dirigé par l’enseignant pour effectuer une pratique de récupération en classe.

* Ce blog a été co-écrit avec Mark Roberts. Assurez-vous de le suivre sur Twitter @mr_englishteach.